研究会発表後に思った事 多読 in 名古屋

ブログ訪問ありがとうございます (^o^)丿

５月２２日に研究会で
話をさせてもらいながら
ふと思った事がある、と前回のブログで書きました

前のブログから続きます

当日は、Krashen の

「学習」Leaning と　「習得」acquisition　

(googleの画像検索しました↑お暇なときに覗いてみて下さい）

について話をしませんでした・・・

Krashenは 「言葉のべんきょう」には
「学習」Leaning と「習得」acquisition　の
2種類あると考えています

１つは

・　learning = 言葉「について」　文法知識や単語知識などを
意識的に学ぶことです。 　知っていることと話せることは違います
自転車なら「ギアの仕組み」などの知識を持つこと

もう１つは
・acquisition=　「使える」「運用できる」ことです.
母語を習得するように無意識に学ぶと　されています。
自転車なら、ギアの仕組みなんて知らないけど「乗れる」事です
私たちの日本語はこれです。文法を知らなくてもペラペラ。


英会話スクールの目的は

もちろん

acqusition　を助ける事です
でも
英会話スクールの環境は、
母語を習得するのと同じ　とは言えません
いつも
自転車に乗っていられるわけじゃぁない

実際　「テキスト」を使う英会話スクールで
子供たちがしているのは？
果たして　　aquire 　か？ 

結局　　learn　か？

多くの公教育の場では

・　訳読中心
・　知識の伝達

のレッスンが多いと言われることから
学生は　learning　をしている

と言っていいと思います
自転車に乗らずに、ギアやパンクの修理の勉強をしている感じ

一方

英会話スクールは？

　訳読や　文法説明をしていないと思います

多読指導も　同じです

　使える英語を目指しています
子供たちは
acquisitionしているのかしら？

子どものaptitude(向き、不向き）も関連するかな？

レッスンは　英語だけで進めている先生が多いと思う
自転車に手はかかっています(補助輪付き？）
　
テキストを使う事で
子供たち（小学生）からは　
「教科書を勉強する」
というイメージを　ぬぐえないとも思う


本当の意味で言葉を覚える時（acquisition）は
意味の伝達＝相手に伝えたいことがある時だ＝自転車に乗っている時か？　
と言われています

リピートしたり、習った英語を使ってアクティヴィティをしたりする時

この時は、伝えたいメッセージがある　というより
発音の練習や、新しい単語を記憶するためです
必要な練習だとは思いますが
伝えたいことを言っている感は？少ない

 アクティヴィティ自体をすることより
アクティヴィティや、ゲームのルールを説明するとき

「あー日本語を使えたら、どんなに説明が早いか！」
と思いながら
英語で説明します
私は　この時　メッセージを伝えています。
そして子供も　私が英語で何を言おうとしているか
想像力を膨らませて聞いています
ゲームなどの説明をすると
子どもから「日本語で」
「～するってこと？」
と的を射た
質問が
頻繁にあります

ここで

子供たちも英語で質問を出来る
と
いいのですが、
Do you mean we should -----?とか
Are we going to ----?
なんて聞くことは難しいです
でも
もうちょっと簡単な英語を誘うことはできます
言えるはずの質問は　誘って引き出したり
言うタイミングを与えたりします

結局　この時の先生と生徒の英語、

やり取りしながら、理解を確認しながら話しています

テキスト以外の部分

子どもが答えられる質問を投げかけたり
子どもの英語の少し上のレベルの英語を　
会話に含めたり（ZPD,　i +1)

子どもから質問をする機会を作ったり

この時間こそが　生徒にとっての習得につながる時？
！！(自転車に乗っている時）
かなと思ったのでした

教科書の内容より　
こちらの方で習をするんじゃないか？
と　思いました


(少し多読の話）
多読に「習得効果」がある、というのは
そういう事だと思います

日本語・英語にかかわらず「読書」は
「おはなし=メッセージ」をわかるために読みます

レッスンと違うのは
先生の英語を聞く　…耳からではなく
自分で英語を読む　…目からです　　

この時
「勉強」のために読んでいません

脳は　受け身でなく能動的に働きます
TVと違います

　おはなし（＝受け取りたいメッセージ）を分かるため
頭の中で　意味を分かろうと読みます
そして
自分の思考が生まれる　→　同感したり反論を持ったり
笑ったり、「かわいそう」、とか「おいしそう」と思います

本の内容と自分が関わるから　効果があるんですね

(いい画像↑を見つけました！）

多読で尊敬する先生が
多読＝「脳内留学」
　
とおっしゃったことがあります
その通りですよねぇ～
おまけに　読む時には
ネイティヴが話すスピードで読み進めます
(そういう本を選んでもらいます）
多読をするとリスニング力が先に延びるのは　この効果です

読むときは「目から入るメッセージ」
話すときは「耳から入ってくるメッセージ」

どちらも、試験のように書き留めて訳す暇はありませんよ
会話は　その場でのやりとり

テストで答える時みたいに　英語で成績を出すのは
学習＝learning

　テキストは
インプットとして大切です
特に　語彙は　日本に住んでいる以上
意識的に与えられないと（Learning)、
自然に増えることはありません

レッスンで　先生の心をおくべきところは
テキストではなく　
子どもと意味のあるやり取りをするための
Teacher Talk 
と言っていいのかな

もっと、良質のインプットと
会話のやり取りを
工夫しなくっちゃ、と思います
　easier said than done
ですぅ～

いえ、
難しい難しいと言わずに　子どもと
話したい！　笑いたい！　褒めたい！
ここ、うまくなりたいなぁ！

皆さんには　すでに分かり切った事を書いたのかもしれません
近年、スランプだったのです、私
その分、前準備に時間をかけることで、カバーしてきました

ティーチャートーク　仕切り直さなくっちゃ！
(今週、そう思ってレッスンしました。
いきなり滑りが良くなった感触があります）

ちょっと大きなテーマを　長々語ってしまいました。
ご意見お待ちしています
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チョウチョとさなぎ？多読 in 名古屋

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今朝　

駐車場横のフェンスで　見つけました

羽化したての　モンシロチョウ

チョウの体の下にあるのが

空っぽになったさなぎ！

「さなぎ」という単語は　
ライブラリーの絵本に　よく出てきますよぉ～　

　Oxford university press ORT 

 ①inFact シリーズ　Bug Buzz (YL0.7/718語)

②National Geographic Kidsシリーズの

Butterflies 

(YL1.7/1535語)

そこで　「羽化」に値する語を探してみたら

クリック→weblioの辞書
私にはあまりピンとこない単語でした

そして絵本では

①

The catapillar becomes a chrysalis(say kris-a-lis)

and starts changing　

この次の文は（画像がなくてごめんなさい）

into a butterfly. です

上の左のオレンジ色の文

after 10-12 days, the chrysalis becomes clear and cracks open

いかにも「羽化する」って感じがします

同じ本の別ページに

A newly hatched butterfly has to wait for its wings to stiffen 

before it can fly away

私は　”hatch”　が思い浮かびました。使えますね！

　

２２日にの日曜日に　研究会でプレゼンする機会を頂き

ナント　大きなテーマを掲げてしまいました

「子供の言語習得」について知っていると 教える時に役立つかも

という内容で 第二言語習得の入り口を一緒に覗き、教室に反映する工夫をしよう

初めに自分が近年、現場で煮詰まっていて　

spontaneous なティーチャートークを

出来ていない事、そんな私が

お話を　させて頂くことは申し訳ない・・・・

と言い訳から始めました

時間配分がすっかり頭から飛び、早口でまくし立てた挙句、時間を余らせてしまいました

ごめんなさい

（撮って頂いた写真）

内容は大まかに
習得順序　とエラーコレクションについて

習得順序（仮説）は、知っていると、生徒の間違いが、
自然な習得順序の中で起きていると思える時があり
「なんで間違えるの？」と思わず、
「順調だ」と思ってガイドしてあげられます
先生は、イライラせず

うまく受け止められるのじゃないかと思い紹介しました

そして　

エラーコレクション
先生からのフィードバックの形が多いと思います　

大人は学習動機も強く、メモを取ることもできます　
一方、子供は
自分で気づいて直すことが少ないです
化石化（fossilization)のせいで
例えば、 I have a dogs. 
・　癖になっているのか？、
・　have-a が１語で認識されているか？
・　複数形の習得をし始め段階で、不要な時にもついてしまうのか？

この子の他のアウトプット文を聞くと、原因を推測できることがあります
原因をわかると、どこを直すのか、どう対応するのか、一考できます
いずれにしても、１回でなく　２回３回１ヶ月、来月も、と与え続けます

そして、私は話しながら、１つ自分で発見したことがあります

これは

長くなりそうなので、別の日に書きます

で

私の多読から　いくつか

簡単な英単語　で　教科書英語っぽくない表現を
いくつかご紹介しよう思います

*初級
He slept poorly.
子供たちは　"poor"を見るとすぐに「貧乏」と訳してしまいます
でも「眠り」が貧しいなら
＝よく眠れなかった　と　とらえてほしい
（The Unlikely Pilgrimage ofHarold Fry)

＊中級

Luck had played a huge role.
＝運（が良かったこと）が大きかった
（How starbucks saved my life)

＊中級
August doesn't stand a chance.  
（Augustは名前です）＝オーガストに勝ち目はない。
( Wonder)

１つ１つの単語は　決して難しくない・・けれど
Happy Reading!

YL0.1から初めて11ヶ月足らずで１００万語突破
　今　Wonder (YL5.5/83160語）を
読んでいらっしゃる成人さんがいます
楽しそうですよ～(＾◇＾)

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pod って何？ 多読 in 名古屋

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下の写真は

この春、入荷した本のシリーズの一部ですが

National Geographic Kids シリーズ　

64冊

レベル0~3　（YL0.4~1.8）

その中の本の1冊

返却された本を整理していた中の1冊を手に取り

中をペラペラ～っと見てみました

（YL01.2/ 700語）

私の顔　きっとこんな「どや顔」

「このレベルなら　知らん単語はないわ～」

という、偉そうな態度！

ところが　パッと初めに開いたページの英文はこう

Dolphins work together to catch prey.  

Dolphin pods will swim circles around a school of fish 

until the fish are tightly packed together.

(@_@)

Dolphin pods　って何？

そこで前のページに戻ると　ちゃ～んと書いてあった

Dolphins live in small groups called pods.

ふ～ん、そうなんだぁ

そこで　一つ皆さんに質問

上の文中の下線部

a school of fish ってわかりますか？

この school は「学校」じゃないんですよ

実は

この　schoolやpod について

２０１３年の記事に　↑　自分で書いてました。

　　クリックしてみてください

多読をしていても、この

pod「群れ」

という文章には、2013年以来出会っていなかったらしく、

3年ぶりに出会う表現

全く　記憶していなかった・・・

（ボケたか？！）

こんな時に思います

日本語しか話さない環境に住んでいる子供たち

週に1回のレッスンで教えたことの記憶を　どう維持をさせるか

私は先生で　記憶しようという動機があり

そのうえ毎日英語に接しています

でも忘れる・・・（年？）

多読をしてもらうようになってから、確かに

記憶の維持率が良くなったと思います

それに、レッスンテキストで扱わない

英語表現に対する反応が

良くなったと思います

小学生の子供たちは

読める本と読みたい本がずれることも多々あります

知的レベルは高くなっていくのに

英語で読める本は・・・

可能性がいっぱいの宝物の子供たち

自分の内面からの知的好奇心をしっかり抱く前の

幼い子供たちもいます　

スポーツやゲームなど、興味が他にある子もいます

多読を無理強いをしたくないので

一人一人の子供のリズムを見ながら

ガイドしなければ、と思っています

むずかし～(-_-;)

わざわざ問い合わせて、遠くから通ってくださる成人さん

多読は

たくさん読むこと

部活のように読んでほしいなと思います

ほら、運動部って毎日でしょ？

筋肉を鍛えるように

せっかく時間とお金を使って来て下さるんだから

「読む部」

として毎日読んでほしいなぁ

Happy Reading

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runnedって書いてある! 多読 in 名古屋

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先生仲間のFBで

支援金と義援金の違いを知りました

被災者の皆さん、一日も早く日常にもどれますように。

春なんですね～

「何かが始まる季節」なんですね

桜の季節は終わってしまいましたが

やはり春、とか桜とか

新しい気持ちにつながるんですね

と言うのは　この頃　お問い合わせがパタパタっと重なりました。

きっと

「多読を始めた～い」

と思っていた人が

4月になったー・・・

半ばを過ぎた～・・・、

いよいよ行動をとらなきゃ、と

ゴールデンウィーク前に行動に移した！

という事かしら？

私にとっては新しい出会いがある季節

英会話や多読に興味をもって来て下さる方とは

初対面でも共通の興味があるわけです

　お会いするのが楽しみです

（その中には親友！っていう再開もあります（嬉涙）

さて本題！下の画像は　

Junie B. Jones

and some Sneaky Peeky Spying

からの1ページ（P7）YL3.5/5916語

シリーズものです。　1-28巻まで出てるかな

下から3行

I runned into his room.

Only she didn't even see me!

'cause I quick hided in the closet!

と書いてあります

間違ってるでしょ！他にも

She's my bestest friend.

なんてあります

5歳の女の子の1人称語りで書かれている本で

かわいらしいです（いたずらも！）

この年齢の子は　まさに言葉（英語）を覚えていることろです

著者が5歳の子らしい言葉で書いています

だから間違い、いっぱい

日本人の幼児さんも同じです

例えば

「明日、食べたよね」なんていう風に

過去形と未来形が混ざったりします。

「あさって」という言葉も　5歳児には難しい言葉です

周りの大人たちは

自然にそれを「知っている」ので　言葉のプロではなくても

「あと二つ寝るとね・・・」

というように、わかりやすく言い換えて話しかけています

で

Junie B.Jonesの話に戻ります

何をお伝えしたいかというと、

言葉って間違えながら覚えるのです

ちょっと専門的ですが、

例えば動詞の過去形を覚える順番

私たち中学では、規則変化を先に教えられました。

でも

！！

英語圏の子供は

まず①不規則動詞を初めに覚えます

つまり

ran, went,  bought

②次に

規則変化を覚えます

played, talked,  washed 

そしてこの時に

runned,  goed, buyed

と正しく言えていた単語が一度、規則的に統一されてしまいます

③そして、しばらくすると

played, talked ⇔  ran, bought went

と規則変化と不規則変化が正しく分かれていきます

こういう風に使いながら、間違えながら覚えるのです

つまり

たくさん間違って言うことで　習得していくんだよ～！

と言いたいわけです。

皆さんもたくさん読んで、たくさん言い間違えてね。

さーて私も読むぞ！

今はこれ、

Love in the present tense

by Catherone Yran Hyde　(67813語）　

・・・自分のライブラリーの本も読まなくっちゃ！

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こんな表現でひっかかる？の多読 in 名古屋

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九州の多発地震、
被災した方々
怖い思いをしていらっしゃることと思います
親類、お知り合いを心配して心を痛めている方も多いでしょう
心ばかりですが
義援金おくりたいなと
思います

　春になると　風がすごーい！
更新を長らくサボっていました。ごめんなさい
毎年3・4月は負けます

模様替えをしました。そして
300冊ほど新しい本を足しました
(内シリーズもの279冊）
蔵書5000冊くらいになったかなぁ～？！

入荷本です

例えばCompass readers　全70冊
レベル1～７まで(YL0.4~2.6)
各10冊(5冊フィクション＋5冊ノン‐フィクション）

主にCompass　Publishing　
とMacMillan publishing　のシリーズを揃えました

Compass young classic readers(60冊）
YL0.6~2.4
Macmillan Children'sreaers (23冊）
YL0.4~2.0
・
・
・
などなど

♪♪♪♪　さて！！♪♪♪♪
昨年から高大生以上の生徒さんと
一人で読み切るにはしんどいかも、
と思う本を選び
毎週　ページ数を決めて読んできて
レッスンで内容を深める　「多読プラス」をしています

「多読プラス」のレッスンで
　「すべり読み」をしている部分に気づいてもらえます

今日は　Hatchet という本に出てきたstudy という単語について！

その前に、今進行中の本の紹介(めっちゃ楽しい！）

Rules (by Cynthia Lord
YL5.0/31,111語）大学生と

The Invention of Hugo Cabret

By Brian Selznick YL4.3/24,820）

高校生と

Hatchet(成人さん）

(By Gary Paulsen YL6.5/41,588)

（初読の時より興奮して読んでいます）

Hatchetの文中

クマと出くわした時の様子(p70)

Shining black and silky,

 the bear stood on its hind legs, 

half up, and studied Brian, just studied him---

この "study"

(*動詞の意味 ↑ 3番見てね）

  学生さんはすぐに「勉強する」と訳してしまうのです

同じ使い方をした文が

"Rules"にも出ていました

前後の文から「勉強する」じゃないことはわかります

じゃ？

1単語に1つの意味だけしか結びつかない覚え方

「中学病です」 (-_-;)

中学の先生、まず、1つ目の意味を記憶させるのは

大切です

でもせめて、「意味は1つだけじゃない」

と言葉を添えて、

子供の頭を柔らか頭のままにしてあげてほしー

真面目に一生懸命覚える子供たち

彼らが苦しまないように

もう１つの文例 "Hatchet"から

P48　

He wasn't quite sure what it was but 

it kept chewing at the edge of his thoughts.

1つ1つの単語は難しくないけれど、

自分からは言えない表現

thoughts(考え）のedge(隅っこ）を kept chewing(噛み続ける）

直訳ですが、ここから、話し言葉というか、日本語らしい文に変換する

　時に　これは　「意訳する」　と言われます

読書楽しい！

今は

Pay it Forward

を書いた作家さんの本に夢中でっす

 

By Catherine Ryan Hyde

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私の答えは It's in my bag. 多読 in 名古屋

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教室でこんなアクティヴィティを最後の

1分　でします

Today's my answer is "Yes, it is." 

You ask me a question and get "Yes, it is." from me

you can go home!!

小４の子が　Is this　a desk?

という中

小３の子が　私の本をさして

Is this your book?

これぞ　実用性ある質問！　座布団3枚！

他の日に

My answer is "It's in my bag" 

としたら

Where is your house key?

と返ってきました

これぞ　

It's in my bag! です

こんなこともします

You can only answer ”Yes, I do."

Think a funny question and ask me.

そして　例として 男の子に

Do you have a skirt?　と聞きます

もちろん

No, I don't.

と答えますが　すかさず

We have only one type of answer and it is

”Yes, I do.”

そういうと、ここで

と

　私の仕掛けたトリックに気づくわけですね

どんな質問をされても　Yes　としか答えられないのです

すると 初めはおなじみの動詞を使って

Do you like　spiders?

というパターンの質問が出てきます

次に

"Do not ask " like" questions any more."

と条件を足します

Do you eat an eraser?

など

　

子供たちの想像力を広げるようなヒントを出せば

like

 以外の動詞を使って　

（動詞カードをちらつかせるなどね）

色んな事を考え始めます

―――間違いもいっぱい！！ーー

だから　recast で　正しいのを与えてあげられる

長い時間を使わず　短時間でするアクティヴィティです

でも、いい答えが返ってくると　私のやる気アップ

嬉しい時間になります

気の利いた質問を思いつく子って　

多読量　多読歴が　

長いの

！！

嬉しいです

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炭酸ドリンク？気が抜けている？の多読 in 名古屋

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あー１ヶ月も更新をサボっていました(*´ω｀*)

言い訳

自分のライブラリーにある本　

Oxfort Tree tops からTrue Story

Cengage の　Page Turner 

自分用のペーパーバック

How　Starbuks saved my life

The Storied Life of A.J.Fickry

両方にはまってしまって

　今年すでに110万語を読んでしまいました

↑時間の使い方を間違えてました！

隙間という隙間は読みました

読んで ・・・・・料理を焦がしながら・・・・

もちろん　ライブラリーの子供とも一緒に読みます

そして

炭酸ドリンクの　気が抜けている　という表現が

私の本にも　子供たちの本にも

出てきました

みんな　意外と知らないんじゃないかな？

まず炭酸飲料　という単語

クリック↑　Weblio　の例文の

１番目に　小難しい表現が紹介されています

皆さん　２つ目の　口語　というところを見て覚えてくださいね

そして　

気が抜けている

を検索してみると

出ました～

２つ目に　ビールを使った例文があります

こんな表現
どっちの方法で覚えますか？

①辞書をひいて覚えますか？

それとも

私や子供たちのように
②　洋書を読みながら　「そういう意味かな？」

と思いつつ　また　同じ表現に出会って　

確信する→記憶にのこる

そんな感覚で覚えますか？

どっちでも　良いと思いますよ

ただ

私は　断然　後者の方が　

楽しい～と思うわけですね
記憶にも残りやすい！

Happy Reading!

レッスン準備をして、次年度の案内や

時間割の調整で

あたふたしつつ

読む読む！

あ、１つ最近　読んだ本

How Starbucks saved my life
（71000語）

に素敵な文章を見つけました

I learn from you by helping you learn.

これは　新人さんを教える側の人が言った一言です

私　教える側の仕事をしていますが、　

まさに　

同じことを思います

英会話を教えて　一番「英会話」を学んだのは

私？

子供を育てて　一番育つことができたのは

私？

もちろん学べたことを次の機会で　還元したいと

思います

読む～！！

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